@MASTERSTHESIS{ 2021:2103578869,
 	title = {A leitura em voz alta como estrat?gia metacognitiva reguladora da compreens?o leitora: an?lise e aplica??es para o ensino de leitura},
 	year = {2021},
 	url = "https://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/5867",
 	abstract = "Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar o uso da leitura em voz alta como estrat?gia metacognitiva de suporte ? compreens?o leitora por alunos dos anos finais do ensino fundamental da rede p?blica de ensino. S?o assumidos como objetivos espec?ficos: (1) investigar a experi?ncia metacognitiva durante a leitura em sil?ncio e em voz alta; (2) comparar compreens?o leitora e conhecimento metacognitivo no uso das leituras em voz alta e silenciosa; (3) propor uma abordagem did?tico-pedag?gica para o ensino de leitura, em sala de aula, numa perspectiva metacognitivista. Colocam-se ? prova duas hip?teses: (A) a maioria dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental da rede p?blica reconhece a leitura em voz alta como uma eficaz estrat?gia metacognitiva de leitura; (B) estudantes com compreens?o leitora incompleta recorrem ? leitura em voz alta como estrat?gia metacognitiva de leitura. Para tanto, adotou-se como metodologia uma abordagem qualitativa multim?todo nomeada Avalia??o Unificada, composta por um teste de compreens?o leitora e um teste de experi?ncia metacognitiva com escala Likert, protocolo verbal e entrevista. Participaram desta pesquisa 17 alunos de uma unidade escolar municipal de Angra dos Reis, no estado do Rio de Janeiro. Os resultados demonstram um contraste entre os dados oriundos do teste por marca??o escrita e do protocolo verbal. Enquanto, de acordo com a primeira etapa da Avalia??o Unificada, 5 alunos apresentaram interpreta??o de acordo com a expectativa, por meio do protocolo verbal, esse n?mero aumentou para 14 alunos. Pela entrevista, constata-se uma correla??o entre o bom desempenho na tarefa de compreens?o e a verbaliza??o sobre o uso da leitura em voz alta como estrat?gia de regula??o metacognitiva. Portanto, a hip?tese A n?o p?de ser refutada e a hip?tese B foi refutada. Tendo em vista os dados reveladores da verbaliza??o, a abordagem did?tico-pedag?gica proposta destaca a relev?ncia de seu uso durante e ap?s o processo cognitivo de compreens?o textual do estudante de forma individual, em pares e em grupo.",
 	publisher = {Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Letras},
 	note = {Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais}
}