@MASTERSTHESIS{ 2012:1776952032,
 	title = {Perfil da forma??o continuada e autoavalia??o de compet?ncias docentes na Educa??o F?sica Escolar},
 	year = {2012},
 	url = "https://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/5460",
 	abstract = "Pensar em forma??o continuada exige obrigatoriamente relacion?-la com as transforma??es pol?ticas ocorridas nos ?ltimos tempos na sociedade e com a consequente reforma educacional no campo do ensino e da forma??o. Neste contexto, a forma??o continuada passa a ser vista como uma das possibilidades mais vi?veis para a inser??o dos professores em uma realidade educacional em constante transforma??o, que os auxiliar? a enfrentar os problemas encontrados na realidade escolar. Por?m, na atualidade, a forma??o continuada desconsidera as necessidades e experi?ncias vividas pelos professores e tem voltado o foco ao atendime nto de necessidades externas ao professor e a escola. A forma??o continuada ? condi??o para o professor desenvolver as compet?ncias necess?rias para atuar de maneira cr?tica e reflexiva diante dos problemas encontrados em sua pr?tica. Dessa for ma, considera-se imprescind?vel investigar a realidade da forma??o continuada, bem como as ?reas e compet?ncias de ensino avaliadas com maior ou menor dom?nio pelos professores de Educa??o F?sica. O objetivo da pesquisa foi descrever e caracterizar o perfil de forma??o continuada de professores de Educa??o F?sica em distintos est?gios da carreira e a autoavalia??o sobre suas compet?ncias de ensino em ?reas de conhecimento necess?rias a doc?ncia em Educa??o F?sica. O modelo do estudo foi quantitativo, de car?ter descritivo e comparativo. Participaram da pesquisa 131 professores do ensino b?sico da rede p?blica do Rio de Janeiro. Os professores experientes (n=32) e iniciantes (n=30) foram selecionados pelo tempo de experi?ncia no ensino. Os dados foram coletados por meio do ?Question?rio de Caracteriza??o da Forma??o Continuada e Autoavalia??o de Compet?ncias Pedag?gicas em Educa??o F?sica?. A an?lise dos dados foi realizada atrav?s da estat?stica descritiva e as compara??es por meio de compara??o entre m?dias e qui-quadrado. Observou-se que apesar da participa??o em muitas modalidades de car?ter compuls?rio e superficiais, estas n?o foram valorizadas na mesma medida pelos professores como s?o pelos sistemas de ensino. Ainda que em pequena medida, verificou-se a ocorr?ncia de forma??es centradas na escola, as quais os professores atribu?ram grande valoriza??o. A maioria dos professores valorizaram a??es de forma??es como a especializa??o, o mestrado e o doutorado, al?m de priorizarem a forma??o na ?rea pedag?gica, em que se encontra a maior frequ?ncia de participa??o. Em rela??o ao perfil de forma??o continuada, a compara??o de professores experientes e iniciantes indicou diferen?a significativa apenas na frequ?ncia a palestras (t=-2,65; p=.01). As avalia??es de professores experientes e iniciantes sobre as compet?ncias de ensino se diferenciaram significativamente (p?.05) em seis das nove ?reas de conhecimento, e em 12 das 24 compet?ncias de ensino analisadas, com os menores graus caracterizando os iniciantes. Apesar disso, a autoavalia??o dos experientes tamb?m mostrou margens para o cont?nuo desenvolvimento das compet?ncias de ensino. A experi?ncia foi uma vari?vel fundamental ?s diferen?as encontradas. As autoavalia??es foram menores nas ?reas de Tecnologia e Reflex?o e, por isso, entendidas como merecedoras de investimento em forma??o. A autoavalia??o dos professores fornece pistas de suas necessidades de forma??o e pode nortear pol?ticas de forma??o continuada nesta ?rea disciplinar.",
 	publisher = {Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro},
 	scholl = {Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Contextos Contempor?neos e Demandas Populares},
 	note = {Instituto de Educa??o}
}